中国老教授协会学前教育研究所的的郭秀英教授曾经接待过一位前来咨询的妈妈，她想知道怎样才能使她的宝宝在3岁前认识更多的字。她的小女儿刚刚两岁，已经认识上百个字，会背几十首唐诗，是他们小区出了名的“神童”。可是，最近，小区里新搬来一家，他们的宝宝更厉害，虽然也只有两岁多，却认识三百多个字了。妈妈怎么能让宝宝“输在起跑线”上呢？她很着急，又没有好的办法，只能来向专家求助。

　　何谓“神童”？

　　(郭秀英教授访谈) 郭教授认为，妈妈们望子成龙、望女成凤的心情是可以理解的，但这种把识字当作早期智力开发，人为制造“神童”，却忽视了孩子身心全面发展的做法，对孩子是极其有害的。

　　许多研究材料也表明，通常意义上所说的“神童”，一部分是早慧儿童，即比常态儿童发育早些，但其后来的智力未必超过常人；另有一部分则是很普通的儿童，只不过在识字、背诵等方面被强化训练，或掌握了一技之长，如小画家、小钢琴家等，而被誉为“神童”的。他们与真正的“神童”——超常儿童是不一样的。超常儿童是指智能高度发展的儿童，他们的智商都在140以上，在儿童总数中仅占2%—4%。而且，他们的“超常”更多体现在思维的独创性上。

　　早期识字能开发智力吗？

　　婴幼儿模仿和机械记忆能力强，依据孩子识字、背诵或阅读的数量来判定他们智力的高低是不可取的。婴幼儿识字的特点是，将字作为图形来看，加上机械记忆，就能够学会认字。文字本身是种代表事物或现象的符号，幼儿对周围世界认识有限，心理发展水平低，特别是四岁以下的幼儿，难以将文字这种抽象的符号与它代表的实际事物与现象相联系。尽管，两岁的孩子可能认识许多字，但他们形成的只是对于这个字本身的形、声之间的简单联系，所以，识字不能代替婴幼儿对实际生活的感知。

　　二十世纪六、七十年代，美国也曾形成过“早期教育热”，让幼儿提前学习字母、计算机等现象屡见不鲜。结果发现，这种提前开始的知识技能训练只对小孩初期的学习成绩产生有利影响，在三年级以后，这种影响开始减弱，到中学阶段已表现不出任何痕迹。研究表明，早期或提前开始的读写算等知识技能方面的训练，无论是短期效果还是长期效果都不利于儿童发展。这种强化训练的短期危害是使幼儿过度紧张，易出现疲劳、厌食、头晕、耳鸣等现象；长期危害则是使幼儿的学习积极性受到伤害，当他们在外力的推动下（包括奖励或惩罚等各种强化手段）去学习他们所不理解的东西时，他们就失去了学习的内在动力。他们学会了按照成人的标准去判断，只相信成人而不相信自己的思维，丧失了主动探索和创造的精神，而这种精神恰恰是现代社会所需要的人的一种基本素质。

　　早期教育教什么？

　　（王雁博士访谈）对孩子进行早期教育是非常有必要的，但早期教育的核心和重点应放在何处呢？北京师范大学的幼教专家王雁博士建议家长，要在孩子的婴幼儿时期关注他们的非智力因素，也就是我们通常所说的情商。具体到家庭教育中，主要包括四个方面：

　　1 左右脑应同时开发

　　当前比较普遍的现象是不注重培养幼儿的空间转换、形体感知、想象力和创造力。一项对中国和日本3至7岁的幼儿进行的认知能力测查结果表明：在总共18类指标中，中国儿童分辨数的概念、分类、时间、序列等能力较日本孩子强，而在运动、组合、容积、空间转换等方面则日本孩子较强。

　　识字、算术等“早期教育”明显地落在负责控制语言、计算、逻辑推理的大脑左半球上，而控制形象思维、图画、音乐感受等大脑的右半球则负担不足，从而使左脑的智力发展比右脑超前，影响了幼儿左右脑的均衡发展。

　　2 生活自理能力

　　孩子的衣、食、睡、玩要自理自立，父母不要处处包办代替。方法上应针对孩子模仿性强、爱游戏的特点，比如设计“我帮娃娃穿新衣”等这样的游戏，让孩子在帮助娃娃的玩耍中学习吃饭、穿衣的要领和基本能力。然后，父母再引导孩子将这些技能转移到他的日常生活中。在教育过程中，父母一定要克服怕麻烦的思想，反复训练，让孩子尽早独立。

　　3 社会交往能力

　　首先父母和孩子要建立良好的亲子关系，使孩子能自如地表达自己的态度、愿望和要求。同时，鼓励孩子与他人交往，使他从中学习如何与人合作，如何处理与他人的矛盾，如何坚持自己的主张或放弃自己的意见，如何抑制自己内心的侵犯性行为，如何向别人道歉，如何求助于他人等等。

　　4 良好的行为习惯

　　父母应为孩子制定健康合理的作息制度，使他养成利于成长的生活习惯和方式。除此之外，还要对孩子进行礼貌、分享、谦让、互助等良好行为的培养，增强孩子对社会生活的适应能力。

　　孩子的成长有其阶段性，小时候能识多少字、背多少诗并不重要，关键是要培养孩子的求知欲和探索精神。现代教育证明，早期教育应更多注重幼儿的学习过程，不能单纯追求技能训练和知识掌握。我们努力造就的应该是聪明可爱、天真活泼的儿童，而不是“凛然如成人”的“神童”。

　　《妈妈宝宝》文/依林